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''Savoir faire, savoir être, formation continue, formation à distance, E-learning, compétences transversales, participation individuelle, participation synergique.
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== Du savoir-faire au savoir-être ==
Avant le numérique, l'apprentissage se résumait au temps de l'enfance et de l'adolescence. Il fallait alors acquérir quelques compétences de base et se former à un métier dont on ne changerait guère par la suite ; la formation continue des adultes était peu développée et rarement mise en valeur. 

Ce n'est plus le cas aujourd'hui. Au 21e siècle, changer de métier plusieurs fois dans son existence est devenu monnaie courante. Mieux : nous pratiquerons demain des métiers qui n'existent pas aujourd'hui. Par conséquent, si l'on souhaite trouver sa place dans ce nouveau monde numérique, rapide et fluctuant, développer des compétences relatives à un métier spécifique, tel que journaliste, électricien ou pilote de ligne, ne suffit plus. Il est désormais essentiel d'être conscient de l'existence des compétences de savoir-être, et de se donner les moyens d'y accéder.

Ces nouvelles compétences ont toujours existé, mais dans le monde toujours plus complexe qui est désormais le nôtre, elles sont devenues incontournables. Elles nous permettent de maintenir un lien avec l'autre, de ne plus nous limiter à une tâche productive mais de nous ouvrir à la remise en question, au partage, à la différence, à la coopération, en transcendant les disciplines. Que l'on soit opticien, dentiste ou livreur à vélo, il faut être capable de gérer des situations de conflit, de se remettre en question, de mettre à jour ses compétences, de participer à des groupes de travail, etc. Sur Internet, les compétences transversales sont particulièrement nécessaires. Elles permettent d'apprendre de manière autodidacte et de trouver les bons repères pour ne pas se perdre sur les autoroutes de l'information. 

== Sonnettes d'alarme ==
Nombreuses sont les sonnettes d'alarme qui décrivent la rupture de plus en plus marquée entre les modes d'enseignement "traditionnels" et les attentes des élèves. Selon Le Monde de l'éducation les élèves ne sont plus que 21% à penser que l'école leur sera utile pour leur vie sociale et professionnelle. En Europe, le système universitaire permet à près de 10% des cours de traiter de compétences "transversales" et complémentaires. Néanmoins, pour un étudiant en histoire ou en médecine par exemple, rares sont encore les occasions de participer à l'un de ces cours. Dans certaines filières innovantes, comme le cursus d'économie de l'Université fédérale de Salvador de Bahia, au Brésil, ce sont les élèves qui assurent les cours. Il n'y a plus de tableau noir, les tables sont disposées en arc de cercle selon des groupes de travail et de partage de savoir, et les enseignants sont présents à titre d'orientateurs, de facilitateurs et de validateurs. Les étudiants peuvent ainsi développer leurs capacités à analyser, à critiquer, à trier, à synthétiser et à restituer la matière étudiée, sous l'œil bienveillant des plus expérimentés. 

Dans cette perspective, l'usage d'Internet tend à se répandre rapidement. De plus en plus de cours de formation s'effectuent à distance. D'où l'intérêt de développer des compétences transversales en... culture numérique. 

== Education durable ==
Dans le domaine de la formation des adultes, la conscience de l'importance des compétences transversales a donc peu à peu fait son chemin. Exemple : ces mères de famille quadragénaires qui se présentent aux services d'aide à l'emploi. "Je ne sais rien faire", disent-elles le plus souvent,"j'ai passé les vingt dernières années à m'occuper de mes enfants." Ce à quoi il leur est généralement répondu : "Vous savez utiliser un ordinateur. Cela a de la valeur. Vous avez su planifier les activités de vos enfants, jongler entre la préparation des repas et l'accompagnement aux cours de piano ou de football. Cela a de la valeur. Vous avez su gérer les conflits rencontrés pendant leur puberté et maintenir avec eux un lien de confiance. Cela aussi a de la valeur. Ce sont autant de compétences transversales qui vont vous permettre de vous réinsérer dans le monde du travail". 
Si la formation à distance (alias "eLearning") est en plein essor, il reste toutefois beaucoup à faire pour qu'étudiants et enseignants deviennent vraiment partenaires et ne limitent pas leur usage des ordinateurs au transfert de documents électroniques. Le jour où les systèmes éducatifs auront pour objectif commun de contribuer à améliorer le patrimoine commun des connaissances de l'humanité, un grand pas en avant aura été accompli. Les dentistes étudieront et communiqueront sur la diversité des méthodes de traitement dentaire, les traducteurs traduiront les savoirs des autres cultures, les statisticiens confronteront et amélioreront des statistiques qui seront disponibles pour tous. Différence avec aujourd'hui? Ces trois lignes d'illustration sont peu convaincantes. On peut s'en passer. Des plateformes Web conçues dans l'esprit de Wikipedia permettront alors à tous les corps de métier de débattre et de confronter leurs pratiques. Ce n'est pas une utopie. A modeste échelle, le changement est déjà en marche. 

===Transition vers la formation durable <ref>  Stephen Sterling, consultant, repris et traduit par [http://www.larevuedurable.com/editions/08.1.php la revue durable n° 8 de 2005], dédié à l'éducation. </ref> ===


{| class="wikitable style="background-color:#DBDEDD"
! De l'éducation formelle
! vers l'éducation durable
|-
| Un contrôle pour le cursus
| La construction de soi par le cursus
|-
| Des connaissances fixes
| La reconnaissance de l'incertitude
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| La connaissance abstraite
| La connaissance appliquée et locale
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| Une expérience cognitive
| La valorisation de l'affectif, du spirituel et du pratique
|-
| L'intellect
| La valorisation de l'intuition et des sentiments
|-
| L'information et les données
| Une connaissance plus profonde
|-
| L'enseignement
| L'apprentissage
|-
| Les contenus
| Les processus
|-
| Des styles restreints d'apprentissages
| Des styles multiples d'apprentissage
|-
| L'instruction passive
| L'enquête participative et critique
|-
| L’apprentissage non critique
| L'apprentissage réflexif 
|-
| La sélection et l'exclusion
| L'inclusion sociale
|-
| L'éducation formelle
| L'apprentissage pour la vie
|-
| Des spécialistes
| Des généralistes chez les enseignants et les élèves
|-
| L'individualisme
| La communauté
|-
| L'isolement institutionnel
| L'engagement social et communautaire
|-
| Les disciplines
| L'inter- et la transdisciplinarité
|-
| Les valeurs instrumentales
| Un nouveau sens de l'intégration des éthiques sociale et écologique et de la responsabilité
|-
| Des valeurs de compétition
| Des valeurs de coopération
|-
| Des indicateurs de performance quantitative
| Des indicateurs de processus qualitatifs
|-
| La valorisation du fait de savoir
| La valorisation du "savoir être"
|}

== Liste des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie ==

* Communication dans la langue maternelle
* Communication en langues étrangères 
* Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
* Compétence numérique
* Apprendre à apprendre
* Compétences sociales et civiques
* Esprit d’initiative et d’entreprise
* Sensibilité et expression culturelles

Pour plus d'informations, <ref> http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_fr.pdf </ref>


==Compléments==

===Participation synergique===

Manque Schéma de Florence Devouard. 

Ce schéma représente le passage d'une participation individuelle à une participation synergique. Il est applicable à tous les domaines. A l'école, par exemple, l'enseignant peut demander à l'élève de rendre un travail en lui remettant le document lui-même ou en postant un lien sur le portfolio à son nom contenant le document. Pour aller plus loin, l'enseignant peut demander aux élèves de consulter leurs contributions respectives et de s'en inspirer, voire même de s'attribuer des évaluations réciproques qu'il pourra ensuite valider. Différentes méthodes sont possibles. Soit obtenir une ou plusieurs évaluations spontanées de tiers spontané ou de groupes de validation définis à l'avance. Les élèves peuvent aussi produire des projets communs en utilisant, par exemple, un Wiki. L'occasion leur est ainsi donnée de "co-créer", de manière approfondie et concrète. 

L'enseignant a également la possibilité d'inciter ses élèves à dépasser la simple utilisation de sources en ajoutant à des œuvres collectives leurs contributions essentielles. A ce titre ils se font "petits contributeurs de grandes œuvres", plutôt que "grands contributeurs de petites œuvres". A terme ces différentes déclinaisons sont applicables aux secteurs du journalisme, de l'économie ou de la recherche scientifique. 


=== Nouveau code culturel : le RTFM ===

L'évolution numérique a suscité l'émergence d'un nouveau code culturel bien spécifique, baptisé RTFM, autrement dit Read The Fucking Manual (en français plus châtié : Reluque Ton Fichu Manuel). L'expression devient utile lorsque quelqu'un pose une question sans avoir au préalable pris le temps d'effectuer une recherche sur le Web pour vérifier si la réponse n'y était pas, par hasard, déjà accessible. Répondre  alors « RTFM », c'est signifier en substance « Mon cher ami, développe tes compétences d'autoformation en ayant le réflexe de chercher par toi-même pendant un petit moment avant de poser la question à quelqu'un, car la réponse, tu peux la trouver toi-même facilement. » Le RTFM reste peu utilisé en dehors du monde des informaticiens, mais il traduit lui aussi l'importance croissante du développement des compétences transversales. 

=== Petites phrases ===

''Nous ne sommes pas humains, nous sommes en voie d'hominisation. '' <ref> Patrice Van Eersel, journaliste-enquêteur et écrivain, dans "Le 5e rêve", 1993, Grasset </ref>

"Le maître idéal transmet un savoir qu'il ne sait pas." Proverbe Zen
 
===Le saviez-vous ? ===

Internet favorise l’apprentissage par l’erreur. Une erreur signalée avec tact incite à la remise en question et à la progression.

===Exemples concrets de capacités transversales ===

Prendre des notes, analyser, comparer, déduire, appliquer, analyser, transposer, interpréter, évaluer, structurer un discours, manipuler des concepts, travailler en groupe, participer aux institutions citoyennes, réaliser des projets personnels ou professionnels, écouter un interlocuteur dont on ne partage pas les idées, s'exprimer en public ... 

=== Les 10 aptitudes les plus prisées par les employeurs, Currie (1991) <ref>  http://australie.uco.fr/~cbourles/OPTION/Competences/Comptran.htm </ref> ===


* Habiletés analytiques
* Flexibilité/talents variés
* Aptitude interpersonnelle
* Aptitude à la communication orale et écrite
* Organisation/Planification
* Gestion du temps
* Enthousiasme/motivation
* Qualités de chef  (Leadership)
* Initiative/dynamisme
* Esprit d'équipe
 
Devenir acteur de la société de l'information, en prenant par exemple des responsabilités de modération sur Wikipédia ou sur un blog collectif, favorise l'acquisition de ces différents savoir-être. 


=== ECVET ===

Un vaste programme initié dans l'Union européenne dès les années 2000 permet de documenter et de certifier les compétences des autodidactes et des personnes au parcours atypique. Baptisé ECVET (European Credit system for Vocational Education and Training), ce système se développe comme la citoyenneté numérique : lentement et en profondeur. 
Avec l'ECVET, il devient possible, à tout âge, de faire reconnaître ses acquis au-delà des frontières d'un pays ou des compétences spécifiques d'un métier. 

Plus d'informations sur http://www.europe-education-formation.fr/ecvet.php 

=== Quizz ===

Question : Les compétences en eCulture sont des compétences transversales utiles dans le monde du travail. C'est la responsabilité individuelle de chacun de les développer. Parmi les neuf options proposées ci-dessous, quelles sont les cinq expériences ou compétences acquises dans l'utilisation des technologies Internet qui vous semblent les plus à même d'être valorisées pour une activité professionnelle ? (Cinq bonnes réponses) 

# S'insérer dans des communautés de pratiques en ligne
# Chercher les meilleurs tarifs pour voyager à bon prix
# Faire des échanges par voie électronique avec des personnes d'autres langues/cultures
# Modérer des forums ou des communautés en ligne, des articles sur un blog ou sur un site communautaire
# Installer soi-même un système d'exploitation sur son ordinateur 
# Faire des expériences de prise de responsabilité au sein d'un groupe
# Avoir construit son ordinateur à partir de pièces détachées et savoir remplacer le disque dur
# Avoir une présence en ligne (ePortfolio ou blog, par exemple) que l'on peut mettre valeur
# Télécharger de la musique et des séries TV avant tout le monde


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Comment publier un document sur le web ?

Dans le cadre d'une formation, des camarades et moi avons produit en groupe un document d'une centaine de pages. Sachant que l'intérêt de ce travail dépasse le cadre où il a été produit, mes collègues et moi-même souhaitons le publier sur le Web pour toucher un large public. Quelles stratégies sont adéquates ? (Plusieurs bonnes réponses) 

# L'envoyer par e-mail sous forme de document Word à toutes les personnes que l'on connaît, en leur demandant de l'envoyer à leurs amis
# Mettre le document à disposition sur le site web préexistant de l'un des auteurs, en format texte, RTF, HTML et/ou PDF
# Plutôt que de le publier sur le web, chercher un éditeur pour une publication papier
# Ça ne sert à rien car personne ne le lira, donc j'interdis à mes camarades de le publier sur le web
# Chercher un site spécialisé qui pourrait être intéressé à mettre à disposition notre document, afin de profiter de leur public existant.
# Publier le document sur un moteur de recherche populaire afin que le plus grand nombre puisse le trouver


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== Sources et notes ==

<references/>

http://www.legrainasbl.org/Definir-les-competences

http://www.cursus.edu/?module=directory&subMod=PROD&action=getMod&uid=10667 
 
== Sources iconographiques ==

[[Fichier:dessin-metiers.jpg]]